Rusija uspe ohraniti vodilni položaj na področju izobraževanja glasbenikov. Kljub nekaterim izgubam, ki smo jih utrpeli v burnih letih poznega dvajsetega in zgodnjega dvajsetega stoletja, je domača glasbena skupnost uspela obdržati močan potencial ruske glasbene umetnosti, ki se je skozi stoletja nabrala z znatnimi napori.
Če primerjamo domači sistem glasbene vzgoje, ki ima svoje prednosti in slabosti, z izkušnjami vodilnih držav sveta na tem področju, bi bilo možno, ob drugih enakostih, predvideti, da bo Rusija v bližnji prihodnosti ohranila ugodno mesto pod glasbenim soncem. Vendar življenje v našo državo postavlja nove resne izzive.
Številni domači in tuji strokovnjaki na področju glasbenih kulturnih študij so že opazili naraščajoči negativni vpliv nekaterih globalnih procesov na "kakovost" glasbe v naši državi, "kakovost" posameznika, kakovost glasbenega izobraževanja. Negativni dejavniki so krize v domačem gospodarstvu in politična nadgradnja, naraščajoče soočenje v svetu, povečana mednarodna osamitev Rusije, stagnacija intelektualne in kulturne izmenjave z vodilnimi zahodnimi državami. Prejšnjim problemom na področju glasbe so bili dodani novi problemi: težave z ustvarjalno samouresničitvijo in zaposlovanjem glasbenikov in učiteljev glasbe, povečanje socialne utrujenosti, apatija in delna izguba pasionarnosti. Pojavili so se novi (daleč od vedno negativni, pogosto zelo pozitivni) stereotipi v vedenju mladih glasbenikov: spremenjene vrednotne usmeritve, rast pragmatizma, utilitarizem, racionalizem, oblikovanje neodvisnega nekonformističnega razmišljanja. Učitelj se bo moral naučiti, kako naj mlade aktivneje motivira, saj trenutno manj kot 2% učencev otroških glasbenih šol povezuje svojo prihodnost z glasbo (približno ena od sto). Trenutno je ta kazalnik uspešnosti z nekaterimi pridržki lahko sprejemljiv. V bližnji prihodnosti pa se lahko zahteve za učni uspeh večkrat povečajo (o tem bomo govorili pozneje).
Nove realnosti zahtevajo ustrezen odziv sistema glasbene vzgoje, razvoj novih pristopov in metod poučevanja, vključno s prilagajanjem sodobnega študenta in mladega učitelja tradicionalnim, časovno preverjenim zahtevam, zaradi katerih je ruska glasbena kultura dosegla svoj vrh.
Bistveno je poudariti, da se mora domača reforma glasbene vzgoje, vključno z nalogo posodobitve sistema izpopolnjevanja učiteljev glasbe, osredotočiti ne le na reševanje trenutnih problemov, temveč tudi na prihodnje izzive. Ne glede na to, kako se spominjate pristopa našega slavnega učitelja glasbe A.D. Artobolevskoy do izobraževanja. Njena pedagogika je »dolgoročna pedagogika«. Vedela je, kako naj gleda v prihodnost. Ne le jutrišnji glasbenik, ne le njegova osebnost, ampak tudi družba.
Primerno je omeniti, da vse države na svetu ne povezujejo svojega izobraževalnega sistema s prihodnjimi spremembami. Veliko pozornosti namenjamo napovednemu razvoju na področju modeliranja »novih« glasbenih učiteljev na Finskem, Kitajskem in nekaterih drugih državah. V Nemčiji koncept izobraževanja s pričakovanji prihodnosti razvija Zvezni inštitut za poklicno izobraževanje. V ZDA in večini zahodnoevropskih držav je glavni (čeprav ne edini) instrument, ki ureja izobraževalni sistem v teh državah, trg, sistem kapitalističnih odnosov. In tukaj je treba opozoriti na dejstvo, da trg, saj je občutljiv in hiter detektor sprememb, ne deluje vedno vnaprej. Pogosto zamuja, "zadene repove."
Če pogledamo v prihodnost, pričakujemo še en resen test. V srednjeročnem obdobju se bo Rusija v desetih do petnajstih letih soočila z demografskim propadom. Priliv mladih v gospodarstvo, umetnost se bo močno zmanjšal. Po pesimističnih napovedih bo do leta 2030 število fantov in deklet, starih od 5 do 7 let, za 40% manjše od sedanjega, prav tako ne najbolj ugodnega časa. Prvi, ki se bo soočil s tem problemom, bodo učitelji otroških glasbenih šol. Po kratkem času bo val demografskega "neuspeha" dosegel najvišje ravni izobraževalnega sistema. Izguba v kvantitativnem smislu mora ruska glasbena šola nadomestiti številčno pomanjkanje z izgradnjo kakovostnega potenciala in sposobnosti vsakega mladega glasbenika in njegovega učitelja. Rad bi izrazil prepričanje, da bomo ob upoštevanju nacionalnih tradicij akademskega izobraževanja, prilagajanja novim izzivom in polni moči ruskega glasbenega grozda, lahko izboljšali in optimizirali sistem iskanja in postajanja glasbenih talentov ter jih spremenili v diamante. Glavna vloga pri tem je igrati novega bolj profesionalnega učitelja glasbe.
Kako se odzvati na te izzive? Kako usmeriti sistem naprednega usposabljanja učiteljev glasbe k reševanju trenutnih in prihodnjih problemov?
Očitno je treba iskati pot na poti evolucijskih transformacij, izboljšanje sistema naprednega usposabljanja, vključno z upoštevanjem naprednih izkušenj tujih držav. Pomembno je utrditi prizadevanja vseh strokovnjakov, ne glede na njihova stališča, na podlagi medsebojnega obravnavanja mnenj, na načelih konstruktivnega rivalstva. Mimogrede, kitajski strokovnjaki menijo, da bi "zmanjšanje razdalje" med znanstveno elito države in praktičnimi učitelji pripomoglo k izboljšanju učinkovitosti reforme glasbene vzgoje v LRK. Tak dialog bi bil koristen za razvoj ruske glasbene umetnosti.
Osnova sprejetih odločitev mora temeljiti na načelih znanosti, postopnih reformah, preskušanju različnih pristopov, ki temeljijo na eksperimentu (kjer je to mogoče). Izkoriščanje alternativnih metod in modelov organizacije sistema naprednega usposabljanja. In končno, koristno bi bilo osvoboditi pristope k reformi s politične komponente, da bi jih vodili premisleki o smotrnosti in uporabnosti transformacij.
Pri razvoju metodologije in metodologije prihodnjega sistema naprednega usposabljanja je treba upoštevati, da se za stalno rast strokovnosti svojih učiteljev zavzemajo skoraj vse države sveta, vendar se razlikujejo pristopi k reševanju tega problema. Zdi se, da ne bo odveč študirati naprednih tujih izkušenj na tem področju.
Rezultati reformnih ukrepov so v veliki meri odvisni od pravilnega določanja ciljev. Merilo učinkovitosti, pravilnosti koncepta stalnega izobraževanja učiteljev glasbe je njegova zmožnost zagotavljanja celovite sistemske rešitve za naslednje glavne naloge. Medtem ko ohranja zgodovinsko preverjene akademske tradicije nacionalne glasbene umetnosti, si prizadeva za povečanje profesionalnosti učitelja, ustvarjanje njegovega ustvarjalnega potenciala. Potrebno je pomagati učitelju pri razvijanju in obvladovanju sodobnih pedagoških in psiholoških metod poučevanja in izobraževanja mladih glasbenikov, pri tem pa upoštevati novo KAKOVOST MLADIH in na koncu upoštevati pri svojem delu nove tržne realnosti. Država mora veliko storiti, da poveča ugled dela učitelja glasbe. Učitelj mora biti sposoben jasno artikulirati cilje vzgoje in izobraževanja, vedeti, kako jih doseči, razviti zahtevane moralne in psihološke lastnosti: bodi potrpežljiv, družaben, sposoben vzpostaviti stik z "novimi" otroki in odraslimi ter imeti znanje za vodenje skupine (ekipe). , si prizadevajte izboljšati svoj ustvarjalni kulturni tezaver.
Učitelju je dodeljena naloga oblikovanja stabilnega interesa za samoupravljanje, razvijanje veščin analitičnega raziskovalnega dela. Empirična podpora temeljnim znanstvenim raziskavam. Zavedamo se, da je to zelo težka naloga. Rešiti ga je treba z občutljivimi metodami, ki ne želijo škodovati drugim izobraževalnim komponentam. Izkušnje Kitajske so tu lahko povpraševanje, kjer so standardi za raziskovalno delo določeni za učitelje glasbe. Na primer, da bi spodbudili sodelovanje mladih kitajskih znanstvenikov (in njihovih tujih sodelavcev) pri izboljšanju izobraževalnega sistema v državi, je vlada LRK na prelomu stoletja začela izvajati „načrt za spodbujanje uglednih znanstvenikov“. Zato je bilo v izvajanje te znanstvene in praktične naloge vključenih približno 200 mladih znanstvenikov. Vsi so bili zaposleni pri profesorjih.
Učitelji glasbe na kitajskih pedagoških univerzah v državi so dolžni pripraviti učne priročnike po svoji posebnosti. V Ljudski republiki Kitajski se lahko med najbolj presenetljiva znanstvena dela zadnjih let štejejo »Uvod v glasbeno kulturo«, »Glasbeno izobraževanje«, »Glasbena ustvarjalnost z uporabo računalnika«, »Glasbena psihologija«, »Pedagoške sposobnosti in spretnosti« ter mnogi drugi. Učitelji imajo možnost objaviti svoje znanstveno delo v revijah "Kitajska glasbena vzgoja", "Glasbene študije", "Narodna glasba", v zbirkah inštitutov.
Za izvajanje nalog, ki sta jih določila Ministrstvo za kulturo Ruske federacije in Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije, za izvajanje koncepta vseživljenjskega izobraževanja, je treba oblikovati posodobljen institucionalni sistem naprednega usposabljanja in sodobno infrastrukturo za usposabljanje. Prav tako bo treba prilagoditi nekatera bistvena načela in metode poučevanja ob upoštevanju novih dejavnikov. Reforma mora temeljiti na znanju splošne in glasbene pedagogike, psihologije, sociologije, muzikologije, kulturnih študij, sociologije itd.
Trenutno je infrastruktura sistema naprednega usposabljanja za glasbenike v procesu oblikovanja, razvoja, racionalizacije in postopnega certificiranja. Obstajajo kvalitativne spremembe. Obstaja proces delne decentralizacije privatizacije izobraževalnega sistema in hkrati krepitev visokokakovostnih nekdanjih struktur priprave in izpopolnjevanja učiteljev glasbe. Morda je eden od glavnih pogojev za uspešen razvoj ruskega post-višjega glasbenega izobraževanja iskanje optimalnega razmerja med državo in tržnimi komponentami v enotnem sistemu za gradnjo novih kadrov. V tej fazi reforme so v sedanji strukturi naprednega usposabljanja določili, kot je bilo pričakovati, organizacije, ki imajo bogate izkušnje pri usposabljanju učiteljev glasbe in na splošno ostajajo zavezane tradicionalnim oblikam in metodam poučevanja. Hkrati narašča število novih izobraževalnih struktur, ki pogosto še ne izpolnjujejo v celoti poklicnih standardov. Pomembno je pomagati pri njihovem nastajanju in razvoju ter s tem zagotoviti konkurenčno okolje v tem segmentu izobraževanja. Tovrstni liberalizem v prehodnem obdobju naj bi posledično postajal izjemno zahteven odnos do tistih, ki niso dosegli visoke stopnje profesionalnosti. Uporabite lahko izkušnje iz LRK, kjer se vsaka štiri leta preverjajo skladnost univerz z izobraževalnimi standardi. Če organizacija ne izpolnjuje zahtev, ji je dano nekaj časa za odpravo pomanjkljivosti. Če se po drugem preverjanju izkaže, da so rezultati negativni, potem je ta univerza podvržena strogim sankcijam v obliki zmanjšanja sredstev, omejevanju števila študentov, zmanjševanju števila učnih načrtov.
Tudi izkušnje pri uporabi tržnih in vladnih regulatorjev, iskanje optimalnega ravnovesja med uporabo centraliziranega upravljanja in zasebne pobude so lahko koristne. Na tej podlagi je pogojno mogoče razlikovati tri skupine držav. Prvo je mogoče pripisati državi, kjer ima trg v izobraževalnem sistemu prevladujočo vlogo, vloga osrednjih organov pa je sekundarna. To so ZDA, večina držav zahodne Evrope. V kategoriji držav, kjer prevladuje vloga države in je vloga trga podrejene sekundarne narave, je mogoče z nekaterimi pridržki vključiti tudi Japonsko, Singapur, nekatere druge države. Najvidnejši predstavnik tretje skupine držav, kjer sta središče in trg razmeroma uravnotežena, je LRK. Pomembno je poudariti, da vsaka od teh skupin vsebuje elemente, ki so zanimivi za Rusijo.
Ko govorimo o izkušnjah ZDA z glasbenim izobraževanjem, je treba opozoriti, da vsaka država (kot posledica zvezne strukture države) razvija svoje kriterije za napredni proces usposabljanja, svoje metode in orodja. Z drugimi besedami, v ZDA ni enotnih univerzalnih zahtev, meril za kakovost učiteljev glasbe. V Nemčiji lokalna vlada, okrožna vlada, pomaga in izvaja nadzor nad naprednim usposabljanjem. Omeniti velja, da v Nemčiji ni enotnega (za vse dežele) učnega načrta.
Tak decentraliziran "tržni" sistem je dober v fazi iskanja najučinkovitejšega modela izobraževanja, ki je nepogrešljiv kot orodje za njegovo nenehno prilagajanje. Vendar pa na konservativni stopnji delovanja sistema taka raznolikost včasih nima zelo pozitivne vloge pri ustvarjanju prostega trga dela za učitelje glasbe. Dejstvo je, da različne zahteve za glasbeno izobraževanje v vsaki ameriški državi včasih prisilijo kandidata do določenega položaja, da opravi usposabljanje in certificiranje v državi, kjer namerava delati. Zato skuša povečati možnosti za najem. "Kjer je študiral - tam je bilo koristno." Takšna "suženjska" odvisnost do neke mere omejuje delovne migracije v državi. Ameriška tradicija decentralizacijskih pooblastil, ki izgubljajo v tej komponenti, ustvarja učinkovite kompenzacijske mehanizme, ki so zanimivi za Rusijo. Med njimi so različne strokovne, praviloma javne, organizacije, ki prevzamejo funkcije koordinatorjev, virov informacij, možganskih trustov in celo kontrolorjev kakovosti izobraževanja. Med njimi so »Nacionalno združenje za glasbeno izobraževanje«, »Nacionalno združenje za učitelje glasbe«, »Okrogla miza o politiki glasbenega izobraževanja«, »Glasbena družba v kolidžu«, »Komisija za pooblaščanje učiteljev« (Kalifornija) in nekatere druge. Na primer, zadnja od zgoraj omenjenih organizacij, "Komisija za pooblastitev učiteljev", je ustanovila komisijo predstavnikov iz šol, univerz, sindikalnih organizacij, okrožnih in okrožnih organizacij. Naloga komisije je spremljanje najsodobnejših dosežkov na področju glasbene vzgoje in razvoj novih standardov za usposabljanje učiteljev glasbe v Kaliforniji.
Kategorija tovrstnih obetavnih organizacij je mogoče pripisati nedavno ustvarjenemu sodelovanju s slavnim ruskim pedagogom Ye.A. Yamburg Rusko združenje "Učitelj XXI stoletja", ki je zasnovano na sedanji prehodni stopnji preoblikovanja izobraževalnega sistema za prilagoditev in prilagoditev uveljavljenega sistema certificiranja.
Priznati je treba, da je tudi v ZDA, ki se v teh zadevah razlikujejo po visoki stopnji tradicionalizma in konzervativnosti, pojavljala težnja, da organizacije take vrste, ki presegajo teritorialni okvir, pokrivajo celotno državo. V letu 2015 Ameriški kongres je sprejel nacionalni program »Vsak učenec uspeva v zakonu«, ki je nadomestil prejšnji zakon »No Child Left Behind Act«. Kljub temu, da ni popolnoma obvezna za uporabo v vseh ameriških izobraževalnih strukturah, je kljub temu zasnovan tako, da postane vodilo za njih. Novi program je poostril zahteve za učitelje in zahteval, da vsaka država določi nove standarde za visokokvalificirane učitelje (glej http://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Podobno funkcijo vseameriškega »mehkega« regulatorja naj bi imela deklaracija, sprejeta leta 1999, o glavnih usmeritvah izobraževalne reforme »Tanglewood II: Charting for Future«, izračunana za štirideset let.
Pri vrednotenju zahodne izkušnje z glasbenim izobraževanjem moramo izhajati iz dejstva, da so najbolj oprijemljivi rezultati na področju glasbe, zlasti na področju uprizoritvene umetnosti, doseženi v ZDA in Veliki Britaniji.
Z določeno mero previdnosti je mogoče izraziti predpostavko, da smo na sedanji stopnji reforme domačega sistema glasbene vzgoje bližje kompromisnemu mešanemu modelu upravljanja naprednega sistema usposabljanja. Eno njegovih glavnih načel je ravnovesna kombinacija tržnih in vladnih orodij upravljanja. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Nadaljevali bomo pogovor o načinih izboljšanja domače infrastrukture, dviganju usposobljenosti učiteljev glasbe. V tej smeri bi nam koristile finske izkušnje (ki veljajo za eno najnaprednejših na svetu) za razvoj in izvajanje dolgoročnega programa strokovnega razvoja, ki temelji na univerzah, inštitutih, centrih za usposabljanje in šolah. Koristno je, da se seznanite z dejavnostmi Britanske agencije za razvoj učiteljev (»Učiteljska razvojna agencija«), ki ne le organizira obvezni strokovni razvoj, temveč tudi financira študij. Ta praksa bi bila zelo koristna za našo državo.
Očitno je zamisel o oblikovanju teritorialnih (regionalnih, okrajnih, mestnih) izobraževalnih grozdov, vključno s tistimi, ki so nastali na podlagi obstoječih izobraževalnih struktur, obetavna. Eden od takih pilotnih projektov je Znanstveno-metodološki center moskovske regije "Pedagoška akademija za podiplomsko izobraževanje".
Obstaja določen potencial za izboljšanje učiteljev vzgojno-izobraževalnih glasbenih institucij primarne ravni, na primer v otroških glasbenih šolah. Seveda obstajajo rezerve pri uporabi prakse mentorstva, izmenjave izkušenj, prenosa znanja iz bolj izkušenih zaposlenih na mlade strokovnjake. V zvezi s tem je zanimiva ameriška metoda takega dela, ki se imenuje »Master-Teacher programi«. Angleška izkušnja je radovedna, ko prvič poučuje začetnik pod nadzorom izkušenih mentorjev. V Južni Koreji se je razširila praksa dela z mladim učiteljem celotne skupine zaposlenih. Izboljšanje usposobljenosti učiteljev bi olajšali z aktivnejšim povabilom v glasbeno šolo strokovnjakov za izvajanje certificiranih tečajev v okviru programa naprednega usposabljanja (predavanja, ekspresni seminarji, poslovne igre itd.). Pomoč pri vodenju takšnih razredov, kot tudi pri praktičnem uresničevanju pridobljenega znanja, bi lahko igral moderator (eng., Facilitate-provide, contrib) med najbolj naprednimi učitelji v šoli ali povabljeni strokovnjak.
Pozornost je namenjena tujim (angleškim, ameriškim) izkušnjam pri ustvarjanju izmenjave znanja med šolami, skupnem usposabljanju učnega osebja in reševanju skupnih izobraževalnih in drugih problemov. V ZDA se na primer oblikujejo združenja šol, katerih usposobljenost zajema predvsem organizacijo skupnih tečajev medšolskih učiteljev.
Zdi se, da je v naši državi prihodnost in tak vir znanja in izkušenj kot zasebni učitelji. Država, ki jo predstavlja Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije, bi lahko eksperimentalno oblikovala (tudi z legalizacijo zasebnih učiteljev) del uradno registriranih zasebnih, individualnih glasbenih učiteljev, ki bi pripravil spremembe davčne zakonodaje. To bi bilo koristno tudi pri ustvarjanju konkurenčnega okolja v izobraževalnem sistemu.
Ne da bi se spustili v ta članek v temah, ki se nanašajo na kategorijo zasebnega poučevanja, je pomembno poudariti, da na primer v Nemčiji učenci, ki so jih izobraževali zasebni učitelji glasbe, predstavljajo velik del zmagovalcev vse-nemškega natečaja »Mladinska glasba« (»Jugend Musiziert«). Ima 50-letno zgodovino in jo vodi avtoritativni nemški glasbeni svet Deutscher Muzikrat. Reprezentativnost tega tekmovanja dokazuje tudi dejstvo, da v njem sodeluje več kot 20 tisoč mladih glasbenikov. Po navedbah nemškega sindikata neodvisnih učiteljev število uradno registriranih zasebnih učiteljev glasbe v Nemčiji presega 6 tisoč ljudi.
Pravično je treba povedati, da ta kategorija učiteljev, na primer v Nemčiji in Združenih državah, v povprečju prejema manj prihodkov od svojih dejavnosti kot redni učitelji glasbe.
Zanimivo je tudi spoznati ameriško prakso uporabe tako imenovanih »povabljenih« učiteljev (»gostujočih glasbenih učiteljev«), bolj znanih kot »plavajoči učitelji« (plavajoči učitelji). V ZDA so začeli pripravljati glasbene učitelje, katerih cilj je izboljšati kakovost poučevanja drugih akademskih predmetov: matematike, znanosti, tujih jezikov. To delo se aktivno izvaja v Centru za uprizoritvene umetnosti John F. Kennedy v Centru Johna F. Kennedyja v okviru programa "Spreminjanje izobraževanja skozi umetnost".
Tema razvoja v naši državi sistema avtorskih izpopolnjevalnih tečajev (in usposabljanja na splošno) si zasluži pozornost. Lahko so vsaj dve vrsti. Prvič, to so klasični osvežitveni tečaji, katerih vodja je nominalni ali neformalni vodja, ki je v svojih krogih znan kot visokošolski učitelj-metodolog. Druga vrsta takih tečajev se lahko osredotoči na sestavo učiteljev "zvezda", ki deluje neprekinjeno in v ad hok načinu (simulirano za reševanje specifičnih problemov).
Pri zaključku obravnave organizacijske strukture naprednega usposabljanja je treba povedati o potrebi po nadaljevanju dela na oblikovanju registra certificiranih organizacij, pooblaščenih za izvajanje podiplomskega usposabljanja učiteljev glasbe. Pomembno je zagotoviti, da se vse organizacije in učitelji, ki se prijavljajo za zagotavljanje kakovostnih storitev, trudijo biti vključeni v register. To vprašanje je mogoče rešiti, če bo vsakdo, ki želi izboljšati svoje kvalifikacije, vedel, da bodo storitve certificiranja le teh organizacij in učiteljev upoštevane. Tako deluje Združenje ameriških glasbenih učiteljev (Združenje glasbenih učiteljev), ki prevzame funkcijo garanta kakovostnih izobraževalnih storitev. Ustanovitev takšne organizacije v Rusiji z dodelitvijo dispečerske funkcije za razdeljevanje učiteljev bi prispevala k optimizaciji dela na področju naprednega usposabljanja. Pod določenimi pogoji bi to v prihodnosti omogočilo uresničitev zamisli o uvedbi določenega dneva naprednega usposabljanja v posamezni podregiji in / ali izobraževalni strukturi (na primer enkrat mesečno).
Zdi se, da v naši državi takšen vir znanja kot samoizobraževanje še ni bil v celoti ovrednoten in uveljavljen. Med drugim zanemarjanje tega programa naprednega usposabljanja zmanjšuje motivacijo učiteljev za samostojno delo, omejuje njihovo pobudo. In ravno nasprotno, z razvijanjem spretnosti samoupravljanja se učitelj nauči diagnosticirati sebe kot profesionalnega, pravilnega pomanjkanja, načrtovati delo na sebi za prihodnost. V Združenem kraljestvu je vlada razvila nov projekt izobraževalnih virov za tiste, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem.
Priporočljivo je aktivneje uporabljati osebno pobudo pri obvladovanju pedagoške znanosti. Kot veste, je Nemčija znana po zelo visoki stopnji neodvisnosti, samostojnosti in avtonomnosti študentov v izobraževalni ustanovi. Imajo veliko svobodo pri izbiri oblik, metod in urnikov usposabljanja. To je še toliko bolj zanimivo, če na podlagi tradicionalne zavezanosti Nemcev spoštujemo načela ordnung. Takšna dihotomija je po našem mnenju posledica prepričanja v učinkovitost manifestacije pobude v interesu čim večjega prilagajanja izobraževalnega procesa interesom študenta.
Z izboljšanjem ruskega sistema naprednega usposabljanja je bistveno mesto namenjeno razvoju in izvajanju enotnih strokovnih zahtev za sodobnega učitelja glasbe ter razvoju meril za kakovost usposabljanja. Rešitev te ključne naloge ustvarja predpogoje za racionalizacijo, standardizacijo in poenotenje vseh komponent naprednega sistema usposabljanja. Pomembno je poudariti, da vam bo ustvarjalni pristop k uporabi takšne "formalizirane" strukture omogočil, da se izognete prekomerni organizaciji, vzorčenju, togosti pri delu z osebjem in preprečite izsekavanje izvajalcev transportnega tipa.
Ko govorimo o učiteljih, ki zagotavljajo izpopolnjevanje učiteljev glasbe, je pomembno, da ne pozabimo, da učitelj po definiciji ne more biti manj usposobljen na svojem področju znanja kot predmet študija.
Koristno bi bilo zagotoviti učencu (kot se na primer uporablja na Japonskem) večje priložnosti in svobodo pri ocenjevanju uporabnosti in pri izbiri programov usposabljanja, ki so mu na voljo na alternativni osnovi (v okviru poklicnega standarda).
V naši državi je pomembno orodje za izboljšanje kvalifikacij učitelja glasbe sistem certificiranja. Spomnimo se, da je v mnogih tujih državah ta funkcija dodeljena sistemu akademskih stopenj, podeljenih osebam, ki so obvladale ustrezne izobraževalne programe. Za razliko od večine tujih držav je certificiranje kot kvalifikacijski ukrep v Rusiji obvezno in poteka vsakih pet let. Po pravičnosti ugotavljamo, da periodično certificiranje učiteljev glasbe poteka v nekaterih drugih državah, na primer na Japonskem (po prvih dveh letih, potem po šestih, 16 in končno po 21. letu dela). V Singapurju se certificiranje izvaja vsako leto in vpliva na stopnjo plače učitelja.
V naši državi bi lahko periodično certificiranje opustili, če bi na primer kot alternativo uvedli podrobnejšo, ki vsebuje večje število vmesnih stopenj, kot je sedaj, sistem dodeljevanja akademskih diplom. Pri tem moramo paziti na mehansko kopiranje tujih metod. Na primer, moderni zahodni tristopenjski model za potrjevanje znanstvenih delavcev se ne ujema povsem z domačim sistemom stalnega, dolgoročnega strokovnega razvoja, ki mu ni skladen.
V Rusiji se ohranja spoštovanje sistema certificiranja, zato se v Rusiji izvaja veliko težkega dela za razvoj in izboljšanje meril uspešnosti za certificiranje. Hkrati pa se upošteva dejstvo, da je glasbo, kot umetnost kot celoto, težko formalizirati, strukturo in še bolj oceniti kakovost.
Zanimivo je, da je taka klasično tržna država, kot je Južna Koreja, zaradi strahu pred padcem kakovosti certificiranja, uvedla nadzor nad certificiranjem državnih organov.
Analiza kvalifikacijskih zahtev, ki se podelijo učitelju glasbe med certificiranjem, kaže, da so zelo profesionalne. Položaj je bolj zapleten z učinkovitostjo meril za ocenjevanje rezultatov certificiranja. Iz objektivnih razlogov je v praksi zelo težko preveriti stopnjo obvladovanja, pridobitev pridobljenega znanja in sposobnost učinkovite uporabe. Med preizkušanjem pridobljenega znanja je mogoče razkriti le vektor, težnjo po povečanju strokovnosti, ne pa objektivno določiti v točkah in koeficientih to dinamiko. Zato obstajajo nekatere težave pri primerjavi rezultatov testiranja različnih predmetov. Podobne težave doživljajo tudi tuji sodelavci. V strokovni skupnosti večine držav se nadaljuje delo na področju izboljšanja kvalifikacijskih zahtev za učitelje glasbe. Hkrati prevladuje mnenje, da kljub nizki učinkovitosti spremljanja procesa izboljšanja učiteljev trenutno še niso bile najdene druge naprednejše metode ocenjevanja (glej na primer blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Združenja: faze za predstavitev ali bolnišnice za zdravljenje? / /. To ne pomeni, da je mogoče zmanjšati nadzor nad kakovostjo certificiranja. Nasprotno, treba je okrepiti uporabo meril za ocenjevanje ravni usposabljanja tistih, ki so certificirani. Dokončen preboj na področju spremljanja učinkovitosti študija bi lahko bil v prihodnosti oblikovanje elektronske različice naprednega usposabljanja učiteljev glasbe (po možnosti ne primitivnega, daleč od enotnega državnega izpita). Teoretično je to mogoče. Mimogrede, zdaj v Angliji, na Kitajskem, v nekaterih drugih državah se nekateri izobraževalni programi izvajajo prek interneta, v LRK pa tudi preko satelitske televizije in radia. Na Kitajskem obvlada vprašanje "glasbeni učbenik tv satelit". Za usklajevanje teh novih oblik in kanalov učenja (pametno izobraževanje) je bila ustanovljena kitajska internetna zveza za izobraževanje učiteljev.
Kvota znanja, ki je na voljo v naši državi in je potrebna za potrditev, ni povsem skladna. Na primer, za pridobitev prvih in najvišjih kvalifikacijskih kategorij je bila količina strokovnega znanja, potrebnega za opravljanje atestiranja, določena na 216 ur za vsako petletno obdobje (kar je podobno "poskusom" merjenja umetnikove produktivnosti v kvadratnih metrih). Hkrati je treba priznati, da je kvalitativno polnjenje kvote tako visoko, da v določeni meri kompenzira stroške "kvantitativnega" pristopa k merjenju pridobljenega novega znanja.
Za primerjavo, v Avstriji se letno dodeli vsaj 15 ur za izpopolnjevanje, na Danskem - 30, v Singapurju - 100, na Nizozemskem 166 ur. V Združenem kraljestvu se učitelji porabijo za izboljšanje učiteljev (odvisno od kategorije ustanove) letno 18 delovnih dni, na Japonskem 20 dni v centrih za usposabljanje in enako v njihovi šoli. Na Danskem učitelj sam plačuje šolnino (vendar enkrat na tri leta lahko prejme usposabljanje za osvežitveni program), del svojega dopusta preživi.
Določeno pomoč učiteljem pri njihovi strokovni rasti bi lahko zagotovila naprednejša praksa priprave priporočil komisij za atestiranje preiskovancu na nadaljnjih področjih poklicnega razvoja (dopolnilno izobraževanje).
Veliko vlogo pri motiviranju učiteljev glasbe za povečanje njihove poklicne ravni ima praksa povezovanja rasti znanja s promocijo, povečanja plač, povečanja ugleda učiteljevega dela in drugih oblik spodbujanja. V mnogih državah se ta problem rešuje tako na makro ravni kot v posameznih izobraževalnih strukturah.
Na primer, na Kitajskem, na zakonodajni ravni, je bilo odločeno, da "povprečna plača učiteljev ne sme biti nižja, vendar ne višja od ravni povprečne plače javnih uslužbencev, in nenehno raste." Poleg dejstva, da je kitajska država glavni donator izobraževalnega sistema v državi. Vključena je tudi v izboljšanje življenjskih pogojev učiteljev (financira ciljne stanovanjske programe) in njihove življenjske pogoje. Hkrati pa je treba poskusiti ekstrapolirati kitajsko prakso financiranja v druge države, da bi jo primerjali z izkušnjami drugih držav, pri čemer je treba upoštevati dejstvo, da v različnih državah izdatki za izobraževanje v državnem proračunu niso enaki. Poleg tega pa so, če so vse ostale enake, odvisne ne toliko od preferenc osrednjih organov, ampak od polnjenja prihodkovne strani proračuna. Poleg države so drugi viri finančnih prihodkov za glasbene ustanove na Kitajskem dobrodelne ustanove, prihodki od najemnikov, kolektivni prihranki, donacije, honorarji itd. Za primerjavo, v ZDA se 50% proračuna teh organizacij oblikuje na račun države prek lokalnih oblasti. - iz zasebnih človekoljubnih organizacij, 10% - iz lastnih virov: sredstva od prodaje vozovnic, oglaševanja itd.
Da bi spodbudili učitelje, da izboljšajo svoje spretnosti v Rusiji, poteka iskanje optimalnega sistema za razvoj kariere. Del tega vprašanja je bil izpostavljen zgoraj, tudi pri obravnavi tujega sistema za dodelitev diplom. Ker pogoji za celovito prilagoditev zahodnega modela akademskih diplom sedanjemu sistemu naprednega usposabljanja v naši državi še niso povsem dozoreli, ostajajo v arzenalu ruskih reformatorjev izobraževalnega sistema naslednji glavni dejavniki vpliva.
Pustite Komentar